胡爱红，女，1968年出生，中学高级教师，济南市舜耕小学校长兼书记，舜耕教育集团理事长。曾获中国可持续发展教育开拓者奖，全省教育普法工作先进个人，济南市专业技术拔尖人才、济南市优秀教育工作者等荣誉称号。从1986年参加工作，胡爱红已经在教育的沃土上深耕了30年。30年教龄，17年校长，她仍以一颗初心对待教育工作、对待身边的老师与孩子。她是一位善于透过现象看本质的创新者，是一位抓铁有痕、踏石留印的实干家，更是一位躬耕教育亲切温和的知心人。2008年至今，她带领着舜耕小学开展生态化教育改革，以学生发展为核心营造生态教育文化，促进了师生与家长的和谐共生。

    生态化教育十年岁月寻真谛

    【胡爱红】济南市舜耕小学是一所省级规范化学校，坐落在“道德始祖”大舜曾经耕作过的古历山（今千佛山）脚下，是舜文化发祥地，校名有“继舜勤耕”之意。近年来，我们以教育科学研究为引领，不断深入持续地进行生态化教育实验，致力于办一所具有舜文化底蕴的现代生态学校。2008年，在“十一五”省级课题“以舜文化为底蕴的现代小学生态化教育的实践与研究”引领下，构建了以课程、课堂、管理、家校社为主体的舜耕教育生态圈。“十二五”期间，以省级课题“小学生态化教育的深化研究”为引领，深入开展对生态化教育的探索与实践，形成“德育重体验、课程可选择、课堂留空间、管理重差异、家校一家亲”的舜耕教育新常态。近十年的根植与坚守，我们构建的教育生态从课堂延伸到课程，从校内扩展到校外乃至社会，构建了覆盖家长及社会有关方面的“大生态”。十年磨一剑，生态化教育已经在舜耕这方土壤里落地生根、开花结果。

    在探索与实践中，我们始终遵循三个原则：尊重——每一个、选择——多样化、空间——自主性。尊重，就是尊重生命的成长规律、个性差异和发展需求。在教育思想上，我们面向个体，关注每一个；选择，就是给予不同生命选择成长方向与方式的权利，在教育内容上，我们进行梯度化、多样化的设置；空间，就是创设利于生命成长的环境，而不过多干预生命的自然成长，在学习方式上，我们推行自主学习、主动发展。我们带领学生体验生活，重构德育内容；我们把选择的权利还给学生，升级课程体系；我们引领教师关注思维发展，拓展课堂空间；我们把发展的主动权还给教师，畅通专业成长之路；我们和家长、社会全面融合，构建动态平衡和谐的教育生态。

    【陶继新】三个原则太好了！每一个都独一无二。我们让不同学生都能更好地发展，最智慧的做法就是给他们自我成长与选择的权利，并为他们创设不同的发展平台。你们学校为孩子们提供了宽松多样的发展平台，让他们自主成长变成了可能。“苟日新，日日新，又日新”，在这个主动成长与更新求索的过程中，我们教师也都有了既具生态特点又有内在动力的生命价值实现的生命需求。

    生态化德育唤醒学生自我

    【胡爱红】我们的生态化德育关注了每个个体的不同需求。今年3月，我和老师们在济南耀莱成龙国际影城参加了由我校2010级学生毕利亚主演的微电影《女儿的心愿》首映式。说起毕利亚，虽然她能歌善舞，但是性格却很内向。她第一次登台是学校的六一儿童节演出，当时她紧张得坐立不安，老师和同学们给了她很大的鼓励，之后在老师的推荐下，她参加了学校的社团、“舜耕达人秀”展示、舜文化艺术节展演、“校园之星”评比等活动，还竞选了济南市小主人报的主持人，这些活动让她找到了自信，锻炼了自我，实现了梦想。 

    像毕利亚这样的孩子还有很多，举办个人画展的晓禹、开办钢琴专场演出的小喆、参加冬奥会开幕式的冰上王子浩然、成立了个人手工作坊的小彤……帮助孩子实现愿望，给孩子提供展示自己的平台，发展每一个，绽放每一个，这就是我们生态化教育中的德育新常态。

    【陶继新】从毕利亚同学的成长来看，她本身能歌善舞，在主演微电影方面有其独特的秉赋。可是，如果没有老师的鼓励，没有学校为她提供一次次展示的机会，她就不可能有那么一个精彩的首映式，也没有今天自信而幸福的毕利亚。真正的教育不仅是提供知识，而且是予学生以教育。从这个意义上说，你们在为学生提供展示精彩生命舞台的同时，也为其未来注入了生命的活水，是育才，更是育人。

    【胡爱红】我们的育人目标是培养“以舜文化为底蕴、具有国际视野、身心两健的舜耕学子”。近年来我们形成了主题式、体验式、个性化的生态化德育新常态。主题式指的是搭设德育活动的框架，我校每年开展舜德、舜采、舜娃、舜志四大系列12大主题活动，舜德塑美德，舜采搭平台，舜娃重实践，舜志重仪式，丰富而主题鲜明的德育活动贯穿整个学年；体验式是德育内化的方式，我们为学生在校园、家庭、社会中创情境、设岗位，让他们演角色、多体验、多感悟。我们打造了校园之星、舜耕达人、校园吉尼斯等多样化的个性舞台，尊重差异，张扬个性，为每个生命的成长开拓广阔空间。

    【陶继新】你们的体验式德育活动让学生深入其中，体验在心，产生了良好的效果。主题化的整体场境、体验化的行动逻辑与个性化的发展向度，必然使得孩子的生命成长过程立体而饱满、深刻而丰盈。

    生态化课程张扬孩子个性

    【胡爱红】在课程开发过程中，有一件事让我记忆犹新。2011年9月，新学期的选修课程报名开始了。操场上孩子们一个个手拿报名表，兴奋地选择自己喜欢的课程。有几个孩子跑到我身旁着急地问：“胡校长，为什么只有那么少的同学能参加呢？我们也想参加，你有什么办法吗？”他们的话触动了我，我答应他们：“我一定帮你们实现愿望！”五年后的今天，我们的生态化课程实施实现了4个时段、20个专用教室、30多个选择机会、81个社团项目、100余名导师、200多位家长、2303名学生全部参与选修课程……这一串数字记录了我们课程改革的全过程。

    【陶继新】胡校长，听了您的这些话，感动不已！为了满足每一个孩子的需要，你们开设了这么多课程。这其中的“麻烦”与“周折”，只有身在其中的人才能体会到！您与老师们的教育情怀，让所有的“麻烦”与“周折”都变成了群体向上的精神凝聚力，也让您与老师们有了更大的发展；更重要的是，它又转化为学生更好成长的生命能量，让他们有了幸福的童年，并为未来生命成长点燃了亮色。

    【胡爱红】在近十年的时间里，基于“关注每一个生命成长、让每一个生命都精彩”的出发点和落脚点，我们的课程建设经历了若干次优化升级，逐渐形成了现在的“2+X课程”。“2”是指2门“必修”课程，即传承舜耕特色教育的“舜文化”与“英语”两门课程。这两门必修课程面向1-6年级学生全面开设，在研究内容设置上按年级实现梯度上升，逐步培养学生的舜文化底蕴和国际视野。“X”是根据“教师即课程、学生需要即课程、资源即课程”的课程开发理念，构建了包括“琴棋书画茶食歌陶艺舞”等动态选修课程81门，供学生选择。我们还创意性设计了“课程通关证”进行个性化评价。从“课程选择学生”到“学生选择课程”，形成了多样化、可选择的生态化课程新常态。

    【陶继新】非常欣赏您所说的“教师即课程、学生需要即课程、资源即课程”。对于学生来说，由于是自己所选，也就有了兴趣，学起来的效率当然就高。引导儿童诗意地栖居于生活世界，并从中汲取力量、获得智慧而使身心得到和谐发展，才能使学习不再是一种负担，而是变成了积极求索、生成人格的幸福追求。

    生态化课堂让学生好学乐学

    【胡爱红】在课堂的改革研究过程中，我们提出了“留足新空间、静待新成长”的理念。新空间即“自主参与空间和思维推进空间”两大空间，通过“前置思考、综合问题、分层练习、自设活动、耐心等待”的“五种手段”，实现了空间广阔、思维推进的生态化课堂新常态。

    我们力求学科教学向学科教育的转变，各学科立足学科特色，着力培养学生的学科思维。语文学科确立了“学导式”研究主题，制定自主学习单，进行单元整合、大量阅读的研究；数学学科进行了“探究前置”的研究，确定了“学生问题意识培养”“讨论点的设计”“自设主题活动”等研究点，将生态化课堂的理念进行深化。

    崔曼丽老师在教学五年级上册“多边形面积”这一课后，设置了“大明湖水域面积是多少？”的主题活动。崔老师启发学生分小组进行研究。孩子们自己绘制了示意图，并独立完成了研析示意图、科学计算、验证等过程。绘制示意图时他们利用航拍器进行了实地拍摄，通过网络查询、利用家长资源等，最后精确计算出大明湖水域面积是58.2752公顷，与官方网站公布的58公顷十分接近。整个过程，充分体现了学生思维的深刻性、灵活性和独创性。

    语文老师将写作课堂搬到了大自然，学生习作流露出满满的真情实感；英语老师开展戏剧教学，将课堂搬到了舞台，达到了英语学习的愉快体验；美术老师打破在课堂上临摹画作的传统模式，开展主题创作，童心童趣跃然纸上……这样的课堂为学生留有思维推进、自主参与的空间，就像是一双巨大的翅膀帮助他们腾飞。

    【陶继新】崔曼丽老师设计的“大明湖水域面积是多少”主题活动极具挑战性，也有相当的难度。然而，就是在这个活动中，学生的思维被彻底打开，培养了学生敢于探索、智慧探索的品质。文化教育学代表人物斯普朗格说：“教育的最终目的绝非单纯的知识传递，而是要把人的心灵唤醒。”而这种“唤醒理论”中所强调就是在教育的过程中，要想尽办法将学生的生命感、价值感诱发出来，点亮、唤醒他们心中的所有渴望和潜能。这不单单是学习知识，而是有了智慧的开启与形成。而这，恰恰是高品质的学习，也是一个人能够拥有大境界的必备素养。

    生态化管理让每一位老师出彩

    【胡爱红】要培养学生的“大境界”，教师必须有“大境界”。我一直认为，学校怎样管理教师，教师就会怎样管理学生。校长心中装着“每一个”教师，教师心中就会装着“每一个”学生。生态化管理要激发教师自主发展的内驱力，就要满足教师的个性差异化发展。几年的探索与实践，我们逐渐形成了“一一五”生态化管理新机制。即以年级组为一个基础组织机构，以“星级评价体系”为一个激励机制，以“师道研究会”为引领的学研共同体、首班工作室、专家引领、个人小课题研究、师徒结对为五个发展机制，促进教师梯度化、多样化、个性化发展。形成了尊重差异、人人出彩的生态化管理新常态。

    【陶继新】促进教师梯度化、多样化、个性化发展，具有生态的特点，因为所有教师不可能在同一个发展水平上，有梯度是正常的，即使每个教师都在发展，也依然会有梯度。单一化的发展模式，不能满足教师不同的发展需求，而多样化与个性化发展则不然，它提供了丰富的选择空间，进而让教师找到适合自己的发展节点。

    【胡爱红】老师们有这样蓬勃向上的动力，还源自于舜耕校园温馨浓郁的“家文化”。每年的“家和万事兴”新年联欢会，是舜耕人共同迎接新春的快乐记忆；每月的“大舜论坛”是舜耕人分享教育幸福的美好时刻；每届的“舜耕风云人物”揭晓与颁奖仪式，是铭记舜耕人辛勤耕耘的难忘盛典。“舜耕硬汉”“最佳新人”“励志团队”……这些评选完全是老师们自发创意、推举、评选的结果，特别关注平凡岗位上每一位老师的付出。

    【陶继新】学生的成长需要老师的鼓励，同样，教师的发展也需要学校领导的激励。有的教师还发展成为名师、名家。何为名师？怎样才能抵达这一理想的境界？除了自身内在需要之外，学校的精神文化是一个重要元素，即长期形成的一种群体积极向上的精神气场，它会让身在其中的人不由自主地产生积极向上的要求，生成生命突围的欲求。舜耕小学创设了这种精神场域，便有了更多老师们的群星灿烂、舜耕小学的蒸蒸日上。